Особенности восприятия мальчиков и девочек как социально-педагогическая проблема

Восприятие действительности как научная проблема имеет особое значение в педагогике и психологии как базовый процесс для всех других видов деятельности развития личности в целом. Притягательность проблемы подтверждают многочисленные исследования.

Со второй половины ХIХ века проблема восприятия была предметом специальных психофизиологических исследований, оформившихся в ассоциативную теорию восприятия (И. Мюллер, Э. Мах, В. Вундт) и гештальтпсихологию (В. Веркхаймер, В. Келлер, К. Кофки). Приверженцы ассоциативной теории восприятия наделяли каждый орган чувств специфической энергией, которая создавала эффект ощущений, совокупность которых (или ассоциация) составляет восприятие. «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки» Г. Гельмгольца во многом определили направления фундаментальных исследований в XX веке. Гештальтпсихологи, резко критикуя ассоциативную теорию, поставили ряд важных вопросов психологии восприятия: значения целостности «гештальтов», их осмысленности и константности; влияние контекстов на отдельные стороны восприятия. С конца XIX века перемещаются акценты с проблемы восприятия на изучение способностей (К. Штумтф, К. Сишор. Г. Ревеш, Б. Теплов), что связано с развитием психологии как науки.

Интерес, проявляемый отечественными учеными к проблеме восприятия, нашел отражение в большом количестве серьезных исследований и публикаций. В исследованиях проблем восприятия сложилось несколько подходов:

¨ психологический: гносеологический и онтологический по рассмотрению процессуальной или результативной стороны восприятия (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.К. Белобородова, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Ражников и другие);

¨ музыковедческий - по рассмотрению восприятия с точки зрения отдельных элементов аналитической стороны музыкальной формы и развития специальных музыкальных способностей (Л.А. Мазель, Е.В. Назайкинский, И.В. Нестьев, С.С. Скребков, Ю.Н. Тюлин и другие);

¨ социологический - по рассмотрению восприятия в связи с различными видами и типами деятельности (композитор, исполнитель, слушатель); (Е.С. Раппопорт, А.Н. Сохор и другие);

¨ теоретико-информационный - по использованию количественных категорий теории информации в исследовании каналов восприятия (И.Д. Рудь, И.И. Цукерман и другие);

¨ семантический - исходящий из функций искусства создавать и передавать информацию через знаковость музыкальных и художественных структур (М.Г. Арановский и другие);

¨ семиотический - по рассмотрению искусства как знаковой системы внесловесного сообщения (А.Моль, А.А. Фарбштейн и другие);

¨ культурологический - по рассмотрению восприятия как художественного феномена, «искусства для себя» (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Б.П. Юсов и другие);

¨ интонационный - по рассмотрению универсального значения явления интонации как носителя смысла в процессах музыкального творчества, восприятия, исполнительства (Б.А. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Т.Е. Вендрова, Л.В. Горюнова, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Л.В. Школяр и другие).

В каждом из этих подходов дается свое толкование сущности и специфики процесса восприятия.

Анализ психологической литературы позволил выделить общие закономерности восприятия, свойства, связь с логическим, действенно-практическим, наглядно-образным мышлением, речью, памятью, воображением, специальными и общетворческими способностями.

В рамках нашего исследования наиболее значимы следующие показатели восприятия мальчиков и девочек:

эмоциональная отзывчивость девочек и мальчиков;

осмысленность восприятия мальчиков и девочек с параметрами:

полнота «шлейфа восприятия»;

адекватность интонационно - образной сути явления;

быстрота узнавания (образного архетипа действительности);

полнота избирательность восприятия девочек - мальчиков.

В 80-е годы появились исследования психофизиологов о темпах созревания различных образований головного мозга у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Психофизиологи выявили различную скорость созревания образований головного мозга у мальчиков и девочек, необходимость учитывать темпы развития левого и правого полушария, которые у мальчиков и девочек различны.

У девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, ответственного за осознаваемые произвольные акты, словесно - логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции. А у мальчиков быстрее созревает правое полушарие, «лидирующее в реализации непроизвольных интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций». Девочки лучше осознают свое поведение и умеют им управлять, осмысливать поступки в разных направлениях, чаще открыто радуются. В проявлениях мальчиков более медленное развитие левого полушария ведет к неразвитости сферы положительных эмоций, что сказывается в поведении, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, некоторая агрессивность. Т.П. Хризман подчеркивает, что для мальчиков более значима эмоционально положительная оценка его деятельности, для девочек - отрицательная; для мальчиков - «что» оценивается в его деятельности, для девочек - «кем» производится оценка . А.А. Плоткин в исследовании индивидуальных особенностей эмоциональности доказывает, что «мальчики проявляют более низкие показатели понимания другого человека». У мальчиков «понимание» другого происходит через интеллектуальное сходство, у девочек - через эмоциональное сочувствие, сопереживание. Девочки редко переоценивают качества своей личности и дают адекватную или заниженную из-за большой критичности самооценку. Завышенная либо заниженная самооценка мальчиков связана с низким уровнем оценки другого.

Новое о педагогике:

Экспериментальное исследование методов и приемов систематизации и обобщения знаний учащихся при изучении темы «Алгебраические уравнения» в 9 классе
Одним из существенных моментов в организации обучения является систематизация за знаниями и умениями учащихся. От того, как она организована, на что нацелена, существенно зависит содержание работы на уроке, как всего класса в целом, так и ...

Формы и методы организации ТКД
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение людей к жизни в условиях, которые ещё полностью не сформированы, и к решению задач, которые однозначно ещё не сформули ...