Обследование особенностей внимания детей с ЗПР

В исследовании мы поставили следующие задачи:

- определить характерные особенности основных свойств внимания, уровень его развития у детей с ЗПР, участвующих в нашем эксперименте;

- сопоставить полученные данные со структурой дефекта и патогенетической природой задержки психического развития.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной обстановке класса (групповой эксперимент) и в условиях индивидуального изучения.

Подробное описание методики приведено в предыдущем параграфе.

Устойчивостью внимания принято считать способность человека концентрировать его на какой либо деятельности или предмете в течение длительного времени. Показанием устойчивости внимания служит высокая продуктивность деятельности, например, большой объем или отличное качество работы на протяжении достаточно продолжительного отрезка времени.

При изучении устойчивости внимания многие дети с ЗПР приступали к выполнению задания, не дослушав до конца инструкцию, а потом просили ее повторить. Во время эксперимента легко отвлекались, были несобраны. Основная масса ошибок приходилась на пропуск заданного кольца, иногда зачеркивались похожие кольца.

Часто испытываемые не выдерживали напряжения, на 4-ой или 5-ой минуте меняли характер деятельности - вычеркивали знаки в любом месте листа, иногда сразу, не принимая инструкцию. У всех детей с ЗПР наблюдалось снижение концентрации внимания, большое количество ошибок.

Иллюстрация наблюдений:

Женя В. не принял инструкцию с первой минуты, зачеркивал хаотично любые кольца, радостно восклицая, находя, по его мнению, нужное кольцо. После уточнения инструкции экспериментатором лично для него, продолжил работу прежнего характера.

При определении понятия переключения внимания мы исходим из научных концепций Н.Ф. Добрынина и его представителей научной школы (И.Л. Баскаков, Е.М. Никиреев)

Указанные авторы рассматривают переключение внимания как преднамеренное изменение направленности сознания в соответствии с новой деятельностью.

Выполнение заданий вызвало большие трудности. Некоторые дети не удержали инструкцию и работали формально, другие - инструкцию сохранили, но не всегда ею пользовались. Если испытуемый забывает инструкцию, то это говорит об особенностях его оперативной памяти плохой сосредоточенности. Потеря инструкции, как руководства к деятельности, при формальном сохранении ее в памяти свидетельствует о несформированности контролирующей функции внимания, его неустойчивости. Если ребенок затрудняется в чередовании заданных колец, то это говорит о дефекте собственно переключения внимания.

С точки зрения скорости работы наблюдалось следующее: большинство испытуемых продемонстрировало ускорение темпа к концу эксперимента, причем оно было существенным.

Иллюстрация наблюдений:

Лиза П. в первую минуту просмотрела 62 знака, за 5-ю - 97, в общем в работе допустила 58 ошибок, не переключившись, забыла инструкцию.

Под распределением внимания мы понимаем способность сознания контролировать одновременное протекание нескольких исполняемых действий в соответствии с заранее заданным планом. (И.Л.Баскакова, Н.Ф. Добрынин и др.)

Изучение распределения внимания свидетельствовало о том, что многие дети с ЗПР приступали к выполнению задания только после дополнительного разъяснения инструкции. При этом они правильно повторяли инструкцию, но не могли руководствоваться ею. У детей наблюдались многочисленные ошибки и исправления как в нахождении заданных колец, так и в способе их зачеркивания. Это задание требовало определенной сосредоточенности внимания и организации деятельности.

По мнению таких авторитетных психологов, как Н.Ф. Добрынин, А.Р. Лурия, И.В. Страхов, объем внимания является одной из важнейших, центральных характеристик этой психической функции. В соответствии с определением И.А. Баскаковой, объем внимания "представляет собой количественный показатель сосредоточенности внимания на группе объектов при одновременном их отражении". При таком подходе можно считать число предметов, фиксирующихся за один акт восприятия. Таким образом, количественным показателем объема внимания в нашем эксперименте являлось количество точек, воспринятых в единицу времени. Кроме этого учитывалось количество ошибок и их характер.

Таблица

Новое о педагогике:

Причины возникновения социальной и педагогической запущенности
Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, необразованность, в том числе н ...

Гуманизация в процессе обучения физике
Важнейшей задачей обучения в школе, особенно в педвузе, является формирование гармонично развитой личности с навыками ассоциативного мышления, умеющей чувствовать многообразие жизни (физической, социальной, духовной) и способной представит ...