Организация и методы изучения уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР

Для выявления исходного уровня развития мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проходил на базе МДОУ г. Ростова-на-Дону № 5. Дети имеют речевые нарушения и посещают индивидуальные занятия с логопедом, а также присутствуют на фронтальных занятиях в группе. Экспериментальную группу составили 5 детей в возрасте 5-6 лет: Андрей К., Данил С., Аня Г., Катя В., Кирилл Ш.

В ходе констатирующего эксперимента нами решались следующие задачи:

1. изучение и систематизация методов диагностики уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей;

2. выявление основных характеристик и составление критериев для оценки уровня развития мелкой и артикуляционной моторики;

3. разработка и проведение диагностики для выявления уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у детей.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: диагностирование, качественная и количественная обработка данных.

Для реализации поставленной цели в констатирующем эксперименте была проведена диагностика развития мелкой и артикуляционной моторики (в два этапа). Диагностика каждого вида моторики включала в себя несколько упражнений.

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей были подобраны следующие упражнения:

«Графические пробы»

Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев.

«цепочка»

«заборчики»

«башня-крыша»

Оценка результатов:

3 балла – в конце ряда – замедление, отрыв карандаша от бумаги

2 балла – при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности

1 балл – утрата топологической схемы в конце графического ряда

0 баллов – отсутствие топологической схемы.

«Ассиметричное постукивание»

Воспроизвести по подражанию серию движений из переменного постукивания: два раза одной рукой и один раз – другой (2–1). Затем порядок ударов противоположный (1–2). Задание предлагается дважды: в быстром и в более медленном темпе.( При затруднениях вводится речевой просчет ударов.)

Оценка результатов:

3 балла – умеренный темп в начале задания, но замедляющийся в конце.

2 балла – замедленность движений с тенденцией к дезавтоматизации, выраженная истощаемость, ребёнок замечает ошибки, принимает помощь.

1 балл – выраженная истощаемость, персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи.

0 баллов – беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна.

3) «Сожми-разожми ладонь» (на основе пробы Н.И. Озерецкого)

Предлагается поочерёдное и одновременное сжимание кистей.

Вначале исследователь показывает, как следует производить движения руками. Если ребёнок не может повторить движения, то повторный показ сопровождается инструкцией: «Положи обе руки на стол – вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть лежит спокойно. А теперь сделай наоборот. Продолжай движения вместе со мной».

Оценка результатов:

3 балла – движения координированные, плавные, но замедленные

2 балла – дезавтоматизация и нарушение координации на истощении

1 балл – стойкое нарушение координации, изолированность движений

0 баллов – выраженная персеверативность движений

Для оценки мелкой моторики детей нами были определены уровни ее развития:

Новое о педагогике:

Проблема повышения квалификации учителей
В послевоенный период сложилась система повышения квалификации учительских кадров, состоящая из возникшей еще до войны сети институтов усовершенствования учителей, городских и районных методических кабинетов, кустовых предметных объединени ...

Понятие социализации детей
Человек является высшим разумным существом. И, согласно христианскому учению, он наделён совершенным телом, богатой душой. Но человек становится высшим существом только среди себе подобных. В нём неразрывно соединяются биологическое и соци ...