Технология индивидуальной самостоятельной работы

Проблема учебных умений стала в последнее время особенно актуальной в свете материалов, касающихся школьной реформы. В педагогических науках этой проблемой занимаются уже довольно долго, особенно в педагогической психологии.

Н.А. Менчинская на основе проведенных исследований делит умения самостоятельной работы следующим образом: 1) общие умения самостоятельной работы (планирование, работа с книгой, самоконтроль); 2) умения организовать свою психическую деятельность (целесообразность восприятия, рациональное усвоение, эффективное мышление); 3) конкретные специальные умения, исходящие из специфики предмета.

В. Оконь классифицирует умения самостоятельной работы следующим образом: 1) умения, связанные с восприятием учебного материала (навыки чтения, умения наблюдать, слушать); 2) умения логического оперирования учебным материалом (выделение существенного, структурирование учебного материала сравнение, умение делать вывод); 3) творческие умения (решение проблем, творческая работа и т.д.).

До сих пор учебные умения рассматривались в аспекте различных их видов. Этот угол зрения в дидактике являлся до сих пор основным. На базе эмпирических материалов принципиально иная возможность оценки и диагностики учебных умений, а именно в учебном процессе, особенно при самостоятельном усвоении новых знаний, первостепенное значение имеет не то, как учащийся владеет тем или иным учебным умением, а в первую очередь то, как он справляется с самостоятельной проработкой целостного учебного материала. Именно перед такой ситуацией стоит ученик в своей повседневной работе, особенно при выполнении домашних заданий. Здесь он должен комплексно применить многие умения, конкретный характер которых зависит от учебного предмета и задания. Выявилось также, что не все ученики применяют одинаковые учебные умения для усвоения одного и того же учебного материала. Многое зависит от уровня умственного развития, не говоря уж об индивидуальном стиле учения. Успех сильных учеников заключается именно в том, что они владеют рациональными и более сложными учебными умениями. Слабые же ученики ограничиваются в основном умениями, связанные с репродуцирующей деятельностью.

В зависимости от того, насколько хорошо дети оперируют учебными умениями педагоги выделяют различные учебные задания для самостоятельной работы

В.И. Гладких делит задания для самостоятельной работы по: 1) по методу самостоятельной работы учащихся (например, наблюдения, упражнения, работа с текстом учебника); 2) по звеньям учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию, закрепление и повторение учебного материала); 3) по характеру познавательной деятельности учащегося (репродуцирующие и творческие задания); 4) по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование). Имеются и различные комбинации этих видов (схема 4).

П.И. Пидкасистый, делит самостоятельные работы на следующие четыре вида: 1) по образцу, 2) реконструктивные, 3) вариативные, 4) творческие. В.И. Загвязинский выделяет следующие типы заданий: 1) репродуцирующие, 2) вопросы, проверяющие понимание, 3) тренировочные и творческие упражнения по применению знаний, 4) поисковые познавательные задания (схема 5). Н.А. Половникова различает следующие уровни познавательной самостоятельности: 1) копирующая самостоятельность, 2) репродуцирующая самостоятельность, 3) творческая самостоятельность .

В школьной практике используют классификацию А.В. Усовой. При делении заданий самостоятельной работы она исходила из характера учебной деятельности ученика при выполнении заданий. Такая классификация способствует органическому переходу от обычного задания самостоятельной работы к индивидуализированному заданию. Она выделяет три вида самостоятельной работы (схема 6).

Схема 4.

Классификация заданий для самостоятельной работы

Новое о педагогике:

Требования к орфоэпической культуре учащихся младших классов в национальной школе
Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Знания, факты, то есть информация, – материал мышления. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания, тем интенсив ...

Нормирование микроклимата помещения
Под микроклиматом помещения, согласно ГОСТ 12.1.005-88, понимают сочетание температуры, относительной влажности, скорости движения воздуха, запыленности воздуха. Перечисленные параметры оказывают влияние на функциональную деятельность чело ...