Дифференцированный подход к развитию личностного потенциала девочек и мальчиков

Динамика понятия, сущность, формы дифференциации в современном образовательном процессе (А.Базарный, И.Бутусов, Е.Рабунский, Ю.Бабанский, И.Унт, И.Якиманская, Н.Гронлунд и Ф.Тайлер).

Применение дифференцированного подхода связано с более эффективной организацией образовательного процесса в школе и учреждении дополнительного образования, более точной диагностикой развития школьника, раскрытия его личностного потенциала. Однако тормозом на пути раскрытия всех способностей ребенка является нивелировка направленности интересов либо девочек, либо мальчиков при преобладающем совместном обучении и воспитании учащихся

Индивидуализация образования (Н.Гончаров, М.Князева). Дифференциация и интеграция – ведущие характеристики современного образовательного процесса.

Последнее десятилетие проблеме дифференцированного подхода уделялось большое место. Интерес к разработке проблемы дифференцированного обучения вызван объективно возникающими противоречиями между коллективными формами обучения и индивидуальным характером восприятия. Особенно была популярна идея разделения учащихся по уровню обучаемости (Ю.К. Бабанский, И.Д. Бутузов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, И.М. Чередов ,Н. Гронлунд, Ф. Тайлер и другие). И.С. Якиманская подчеркивает, что дифференциация базируется на принятии психологических различий между индивидами и группами людей по возрасту, полу, социальной принадлежности и т.п. Однако более подробными исследованиями по особенностям восприятия музыки мальчиками и девочками психологическая и музыковедческая наука не располагает.

Исследованием было охвачено около 600 учителей Оренбургской области с педагогическим стажем от года до тридцати лет. Анкетирование, интервьюирование, опрос учителей начальных классов, учителей-экспериментаторов на констатирующем этапе исследования было направлено на выявление основных трудностей, противоречий в современном состоянии педагогической практики.

Были разработаны анкеты для учителей, дающие возможность определить соответствие применяемых на уроке методов особенностям восприятия девочек и мальчиков (анкета №1) Также исследовалась динамика понимания учителем важности проблем дифференцированного подхода к развитию восприятия мальчиков и девочек по мере накопления этим учителем опыта работы по программе. Анкета позволила выявить типичные трудности в освоении дифференцированного подхода и интонационных методов развития восприятия-мышления.

Для проверки эффективности предложенных нами методов была использована исследовательская методика «Экспертной оценки». В качестве экспертов выступали учителя, методисты, которые впервые видели результат применения дифференцированного подхода; учителя начальных классов, периодически наблюдавшие уроки в экспериментальных классах; учителя экспериментаторы, которые осваивали и отрабатывали предложенную в исследовании методику в своей повседневной практике; учителя имеющие высокопрофессиональную категорию «методиста-исследователя», не знакомые с программой эксперимента.

В состав группы экспертов были включены учителя, которые смотрели серии уроков по экспериментальной методике, и поэтому их ответы являлись довольно объективным показателем степени ее эффективности, новизны, успешности.

Модель «веерного» дифференцированного подхода и его преломление в педагогике. Методологической основой построения модели дифференцированного «веерного» подхода являются фундаментальные понятия отечественной философии образования и особенности восприятия музыки девочками и мальчиками .

Дифференцированный «веерный» подход нацелен на выявление многообразных типов индивидуального восприятия мальчиков и девочек и сведения их в единую картину в рамках однородной группы или смешанного класса. Суть веерного подхода не в полной изолированности групп девочек и мальчиков друг от друга, а в гибком сочетании занятий в однородной группе по углублению темы с обобщающим и итоговым занятием со всем классом в конце четверти.

Новое о педагогике:

История появления факультативных курсов
С 1967 года были предложены факультативные курсы двух видов: 1. Дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету; 2. Специальные курсы, развивающие и дополня ...

Классификация игр детей раннего возраста
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Мног ...