1 направление.
Цель: учить играть с куклой, последовательно выполняя взаимосвязанные действия.
Задачи:
Пополнить и закрепить активный словарь по теме (одежда, посуда, купание).
Ввести детей в проблемно-игровую ситуацию.
Показать последовательность взаимосвязанных действий с куклой.
Помочь детям воспроизвести аналогичные последовательные действия с куклой.
Закрепить игровые умения в повторной игре со словесными указаниями, подсказками взрослого.
Подсказать ребенку, перенести уже знакомые действия на другую игрушку.
Использовать в игре предметы-заместители.
Формы работы: специально организованные игровые ситуации, индивидуальные занятия.
Свою работу в 1 младшей группе мы начали со знакомства детьми с куклой Светой и поросенком Хрюшей. Света вместе с детьми учила неумеху - Хрюшу сервировать стол, мыть руки, посуду, готовить обед и т.п. Все игровые действия мы показывали и объясняли, например: “Кукла Света устала, хочет спать, я ее положу в кроватку и покачаю, колыбельную спою”. Поиграв с куклой, передавали малышу, ребенок самостоятельно начинал действовать. В другой раз говорили ребенку: “Дарина, смотри. Кукла Света плачет, глазки закрывает. Что с ней случилось? ” Если ребенок затруднялся в воспроизведении игрового действия, подсказывали причину плохого самочувствия куклы или предлагали вместе успокоить куклу. Далее в игру добавляли капризного зайчика, поросенка.
Для игр подбирали простые сюжеты с одним-двумя персонажами и элементарными действиями: шофер загружает машину кубиками и везет ее на стройку, мама катает в коляске дочку, кормит ее. Широко использовали стихи А. Барто, потешки.
Проводили наблюдения за окружающим, связывали их с игрой. Например, труд няни: “Давайте, и мы помоем посуду! Где у нас губка, таз?". Или переносили в игру собственный опыт ребенка: “Что ты делаешь по утрам, когда просыпаешься? И куколку тоже надо умыть, вытереть полотенцем, причесать”. Куклу мы и мыли, и спать укладывали, и гуляли, и кормили. Реальная жизнь и игровая деятельность тесно связаны в представлении ребенка, поэтому мы играли с куклой, обучаясь, расширяли багаж знаний детей об окружающем мире.
В младшем возрасте необходимы такие формы организации обучающих игр, чтобы каждый ребенок при демонстрации игрового образца был не посторонним и послушным наблюдателем, а активным участником тех событий, которые перед ним разыгрывает взрослый. Эффективными приемами организации обучающих игр являются те из них, благодаря которым малыши эмоционально приобщаются к смысловому содержанию игровых задач, вместе со взрослыми учатся ставить воображаемую цель, планировать ее выполнение, активно ищут способы и средства для достижения игровой цели.
Обучающую игру мы начинали с показа игрушек, пояснения их свойств, действий с ними. А затем предлагали игровую задачу: “Кукла испачкалась. Выкупаем Свету”, “Петушку негде посидеть. Построим ему скамеечку" и т.д. Привлекали детей к совместному решению игровой задачи с помощью вопросов к детям (Хрюша заболел. Что делать?), сюрпризных моментов (Кто там кричит? Давайте, послушаем. Зайчик спрятался. Где он?), обращения персонажа к детям (Помогите мне, ребята, сварить суп). Дети принимали посильное участие в обучающей игре: подавали игрушки, вместе со взрослым выполняли игровое действие, помогали. Так обучающие игры с одной стороны побуждали детей к игре, с другой - постоянно обогащали их игровой опыт. Кому-то мы помогали начать игру (Давай покормим куклу Машу кашей), другому, своевременно включившись в игру, помогали ее продолжить (Как темно за окошком! Уже вечер - пора куколкам ложится спать.), третьим показывали новые способы игры (использование воображаемого предмета, диалога с куклой или с другим ребенком), четвертым подвали пример игры с товарищами (Макар сидит впереди - он водитель. Крути руль, Макар! А Леша и Сева - пассажиры, сидят позади него. Я буду кондуктором, раздавать билетики.)
Новое о педагогике:
Особенности воспитания младших
школьников
Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желания и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение социальной ситуации развития ...
Современные представления о дизартрии
Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и мировой научной литературе. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связан ...