Контроль усвоения грамматического материала на средней ступени обучения

Выдвигая в качестве объекта контроля грамматические навыки, мы исходим из того, что названные навыки находятся на том уровне автоматизма, который можно измерить. Контроль будет охватывать тот этап в формировании навыка, который представляет определенный итог в овладении им. О том, какие именно операции включает данный уровень, речь пойдет ниже.

Поскольку в грамматике контролю подвергается как процесс усвоения, так и его результаты, задачи контроля и его объекты будут различны.

Поиски объекта контроля в грамматике потребовали некоторого уточнения терминов. В связи с этим представляется целесообразным и правомерным применительно к грамматике, так же как и в лексике, пользоваться терминами «усвоение» и «овладение», связывая первый с процессом, а второй — с результатом. Целью контроля процесса усвоения в основном является обеспечение управления процессом усвоения грамматики (диагностика, корректировка и т.д.). Цель контроля результатов — установление факта овладения — неовладения конкретным грамматическим явлением.

Далее необходимо выяснить, что входит в понятие «овладение грамматическим материалом». В теории имеются определенные данные на этот счет. Так, в это понятие входят знание грамматического явления, овладение способом действия с грамматическим материалом, овладение грамматическими правилами. Таким образом, данное понятие включает три компонента, однако следует установить, все ли названные компоненты овладения могут быть объектом контроля.

Поскольку языковой материал целесообразно проверять на уровне как отдельных этапов становления навыка, так и сформированного навыка, то необходимо выяснить, какие элементы, из которых складывается овладение материалом, актуализируются в навыке, а какие — в изолированных действиях или группе действий, и в зависимости от этого конкретизировать объект контроля и показатели измерения. В навыке ни один из компонентов не проявляется в изолированном виде. Так, знание языкового явления и способ действия с единицей материала проявляются в единстве, поскольку не может быть овладения грамматической единицей без обучения действиям с ней. В противном случае будет иметь место знание номенклатуры грамматических явлений и неумение использовать их в речи.

Необходимо также решить вопрос о том, будут ли правила-инструкции и правила-обобщения фигурировать в качестве объекта измерения, поскольку они тоже входят в понятие «овладение грамматическим материалом». Правила-инструкции и правила-обобщения являются ориентиром, указателем для совершения того или иного действия. Без их осознания невозможно осуществить правилосообразные действия с материалом. Следовательно, усвоение правил-инструкций и правил-обобщений тоже проверяется через действия с материалом.

Таким образом, в ходе контроля грамматического материала все компоненты, составляющие понятие «овладение грамматическим материалом», реализуются в единстве и их наличие устанавливается опосредованно, через действия с материалом.

Из этого вытекает, что грамматический навык целесообразно измерять через его составляющие, выраженные в измеряемых единицах-показателях.

Обратимся поэтому к номенклатуре действий, составляющих грамматический навык.

Репродуктивные грамматические навыки охватывают группу действий по конструированию и оформлению фразы: 1) выбор модели; 2) выбор словоформы; 3) образование сочетания слов; 4) расстановку слов в предложении.

Рецептивные грамматические навыки включают группу действий по восприятию, опознанию словоформы, словосочетания, структуры предложения, осмыслению и пониманию грамматического содержания фразы.

Названные группы действий можно разделить на более частные и конкретные или объединить в более общие. Это зависит от того, что охвачено контролем — частное грамматическое явление или группа грамматических явлений.

Анализ характера и состава действий грамматического навыка позволяет прежде всего установить, что конкретно проверяется в навыке на выходе.

При контроле навыка (результат) проверяется сформированность комплекса действий. Процесс овладения грамматическим явлением предусматривает пошаговый контроль, контроль усвоения одного действия или операции.

Комплексный характер грамматических действий усложняет задачу выявления показателей, затрудняет измерение действий. Однако для целей контроля важно вычленить навыки из речевой деятельности и рассмотреть их в изолированном виде, хотя понимать это следует несколько условно. С этой целью для контроля грамматических навыков был избран узкий контекст, представленный предложением.

Новое о педагогике:

Профессионализм как интегральная психологическая характеристика человека труда
Профессионализм – это реально достигнутый, достаточно высокий уровень овладения профессией. Профессионалом можно считать человека труда, который: – освоил профессиональную деятельность на уровне лучших ее образцов (профессиональное мастерс ...

Характеристика системы образования в районе
Главная роль в образовательном пространстве отводится школе, организации ее деятельности. Роль сельской школы в воспитательном пространстве определяется рядом существенных факторов и условий. Это тип самой школы, её специфика как образоват ...