Формирование контроля в процессе коррекции звукопроизношения

У детей с ЗПР отмечается своеобразие как устной, так и письменной речи, трудности путей ее формирования, что подтверждают и литературные данные (Е.В.Мальцева)

Перечислим принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;

активизация мыслительной и речевой деятельности;

одновременная работа над всеми компонентами речи;

использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

выбор оптимальных методов обучения;

четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложнение;

учет индивидуальных особенностей и темпов психической деятельности;

формирование контроля как средства развития внимания;

преодоление недостатков развития психических функций;

использование игровых и занимательных приемов работы;

мотив - не просто побудитель деятельности, но и регулятор ее интенсивности (Ш.А. Амонашвили);

стимулирование познавательных способностей ребенка, направленных на овладение знаниями, на их добывание и распознавание;

взаимное доверие и уважение, оптимизм, творчество, созидательная самостоятельность, культивируемые учителем в процессе совместной деятельности с учеником;

сотрудничество, сотворчество, сопереживание учителя ученику в его успехах или неудачах, готовность прийти на помощь, предоставление ребенку права свободного выбора, порождающие веру в его познавательные возможности.

Исходя из характера речевых недостатков и психофизических особенностей детей с ЗПР, были предусмотрены специальные подготовительные занятия, основной целью которых было восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок в развитии речи на сенсорном уровне и подготовка к самоконтролю.

Коррекционные задачи подготовительных занятий:

развитие и совершенствование слухового, зрительного и кинестетического восприятия;

развитие и совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики;

формирование и совершенствование наблюдательности к языковым средствам;

обогащение и активизация словаря;

Коррекционная работа в этот период ведется по следующим направлениям:

Совершенствование моторного развития учащихся (артикуляционной и тонкой ручной моторики).

Развитие и совершенствование фонематических процессов (фонематического слуха и представлений о звуковой структуре слова)

Коррекция произносительной стороны речи (уточнение артикуляции сохранных и постановка дефектных звуков).

Внимание младшего школьника неустойчивое, он легко отвлекается. Необходимо прилагать значительные усилия и изобретательность для поддержания внимания на необходимом уровне. Этому способствуют:

установка, т.е. сознательная готовность воспринимать предметы и явления определенным образом;

относительная сила раздражителя, динамические особенности объектов, т.е. выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса;

Новое о педагогике:

Формы и методы организации ТКД
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение людей к жизни в условиях, которые ещё полностью не сформированы, и к решению задач, которые однозначно ещё не сформули ...

Требования к орфоэпической культуре учащихся младших классов в национальной школе
Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Знания, факты, то есть информация, – материал мышления. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания, тем интенсив ...