Использование проектной деятельности в ДОУ

Для упражняемости в использовании речевых оборотов были использованы различные педагогические ситуации. Например: в группу пришёл незнакомый человек… Как ты поступишь? Встретились два друга… Если кто-то не поздоровался, значит… Дети с большим удовольствием разыгрывали их. Более активные и свободные в общении дети (Настя Б., Никита Г., Миша Б, Лера Б) старались опередить менее активных и стеснительных Эмиля Б., Луизу И, Катю А. Поэтому для обыгрывания чаще привлекались последние.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

В работе были использованы игры и занятия, предложенные Н. П. Ивановой, М.А. Михайловой, Т.Н. Николаевой, С.И. Ларионовым, С.О. Николаевой, В. Пикулевой, Н.В. Самоукиной идр. Педагогами. А также авторские игры и занятия, например: «Оживи картинку», «Нарисуй маску», «Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», с/р игры «Парикмахерская», «Путешествие», «Не забывай о товарищах», «Нечаянно и нарочно», «Вечер развлечения…».

Содержание всех видов деятельности включал в себя поблочную тематику. В них прослеживалась система мероприятий, необходимых для проведения вечера развлечения. Практика показала, что такое блочное проектирование позволяет детям свободно владеть неречевыми и речевыми способами, позволяющие детям общаться, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. При планировании блоков учитывался принцип постепенности. Например, сначала с детьми проводились занятия на изучение и применение в различных ситуациях неречевых способов общения. На таких занятиях дети знакомились с позами, жестами, мимикой, помогающими полнее выразить мысль; развивали способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции. Умение чувствовать и выражать свои эмоции «Веселье и унынье», «Я ли не удалец, я ли не молодец», «Путешествие в страну эмоций и чувств», «Театр масок». Такие занятия, как «У природы нет плохой погоды» знакомили детей с разными формами передачи эмоционального состояния. Например: Настя Б. после данного занятия высказала своё мнение: «Никогда бы не могла подумать, что с помощью музыки можно изменить своё настроение». С ней согласились многие дети. Упражнялись дети в проявлении и использовании различных неречевых средств общения в этюдах: «Оживи картинку», «Мальчик и девочка подружились»; в п/и «Что мы видели не скажем, а что делали- покажем»; а так же в педагогических ситуациях: «Что можно сделать для куклы, чтобы она смеялась и радовалась?», «Разговор с игрушками по душам», «Можно ли без слов пожалеть человека, заставить улыбнуться, обидеть, оскорбить» идр. Детям необщительным и стеснительным (Влад Р,, Луиза И.,Эмиль Б., Максим Д.) было труднее всего справиться с такими заданиями, поэтому стараясь помочь им, дети с более высоким уровнем общения подсказывали, показывали нужную эмоцию, позу и жест. Это помогало детям сплотиться, проявлять друг к другу положительные эмоции. Во время проведения таких видов деятельности у детей стало появляться чувство симпатии по отношению друг к другу. Эмиль и Влад всё реже стали проявлять агрессию по отношению к своим сверстникам.

После проведённой работы по ознакомлению с неречевыми средствами общения – пополняли словарный запас детей, приучали использовать в речи «вежливые слова», речевые обороты, необходимые для культурного общения. Этой цели посвящены такие занятия, как «Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться», «Путешествие в Спасибоград», «Счастливого пути», «Я приду к тебе в гости», «У меня зазвонил телефон», «Слово лечит, слово ранит». Свои знания дети подкрепляли в дидактических играх: «Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», «Испорченный телефон». При составлении «Словаря добрых слов» дети наперебой называли слова и речевые обороты, соответствующие этикету общения. Лучше всех усвоили данный материал: Никита Г., Настя Б., Саша А., Лера Б, Антон Д., Катя А. Остальные дети (Влад Р., Эмиль Б., Максим Д., Луиза И., Карина З) слова усвоили, но иногда забывали их, не всегда знали как вести себя в конкретной ситуации и, соответственно, не всегда правильно применяли речевые обороты.

Изучив речевые и неречевые средства общения, детям предлагалось использовать их в различных игровых и реальных ситуациях, создаваемых педагогом. Это были занятия на тему «Мы идём с тобой в театр», «Я - пассажир», «Ежели вы вежливы», «Что такое хорошо и что такое плохо». Где детям давалось понятие кто такой культурный человек, на конкретных примерах показывали правила поведения и общения в общественных местах.

Упражнялись дети в правилах культурного общения в игровой деятельности. С этой целью были организованы с/р игры «Путешествие», «Парикмахерская». Здесь дети в непринуждённой обстановке показывали свои знания и умения. Тем детям, которые забывали о культуре и хороших манерах, подсказывали другие, которые овладели навыками этикета. Например, в игре «Путешествие» Эмиль пробурчал Карине: «Ну, проходи скорее!». На что Настя и Лера сразу возразили: «А где твоё «пожалуйста, проходите дальше?». Катя А., Никита Г., Лера Б. всегда свою роль вели умело, их ролевое поведение и общение всегда соответствовало ситуации. У Влада и Максима всё реже стали возникать конфликты, стали свободнее в общении с детьми и взрослыми. Речь детей стала богаче, использовались вежливые слова типа «здравствуйте, добрый день, пригласите, пожалуйста и др».

Новое о педагогике:

Особенности формирования культуры личности в подростковом возрасте
Подростковый возраст часто называют отроческим, переходным, периодом «бури и натиска», «гормонального взрыва» и пубертата – короче говоря, сложным периодом, связанным с кризисами развития. В это время происходит переход от ребенка к взросл ...

Мультиагентный подход к проектированию АОС
Мульти-Агентная Система (МАС) – это слабосвязанная сеть программно-информационных модулей, взаимодействующих между собой и решающих проблему, которая не может быть разрешена без индивидуальных возможностей и знаний каждого программно-инфор ...